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Inhaltsverzeichnis 1 Unterschiedliche Bezugsnormen 2 Einfluss der Bezugsnorm auf die Motivation 3 Vorschläge für eine konkrete Umsetzung individueller Bezugsnormierung im Unterricht 4 Bezugsnormorientierung 5 Literatur

Unterschiedliche Bezugsnormen

Die Bezugsnorm ist in der Leistungsbewertung die Art des Maßstabes, nach dem eine Leistung - insbesondere in der Schule - bewertet wird. Es werden drei Arten von Bezugsnormen unterschieden:

• Soziale Bezugsnorm
  • Leistungsvergleich mit anderen anhand eines Durchschnitts
  • Prinzip der Aufgabengleichheit
  • Ursachenerklärung des Lehrers: Fähigkeit, Begabung, Intelligenz
  • Vorteile:
    Gut um die Besten/Schwächsten herauszufinden - Relativ einfach anwendbar
    
  • Nachteile:
    Begrenzte Vergleichsmöglichkeiten - Lernzuwachs wird ausgeblendet - Demotivierend für schlechte Schüler
    

• Individuelle Bezugsnorm
  • Intraindividueller Längsschnittvergleich eines Schülers
  • Leistungssteigerungen und Leistungsabfälle sind Ausgangspunkt der Bewertung
  • Prinzip der Aufgabenpassung
  • Ursachenerklärung des Lehrers: Anstrengung
  • Vorteile:
    Detaillierte Rückmeldungen über Lernzuwächse und Schwankungen - Motivierend für schwache Schüler
    
  • Nachteile:
    Andauernde Leistungsunterschiede werden ausgeblendet - Größerer Aufwand als bei der sozialen Bezugsnorm
    

• Sachliche Bezugsnorm
  • Erwerb eines bestimmten Kenntnisstands/Fähigkeitsstands, Mindeststandards
  • Vorteile:
    Bei vorhandenen Kompetenzstandards einfach in der Anwendung
    
  • Nachteile:
    Ausarbeitung von Kompetenzstandards ist sehr aufwändig - Unsensibilität gegenüber Lernfortschritten
    

Einfluss der Bezugsnorm auf die Motivation

Wie sich in mehreren Studien gezeigt hat (Vgl. Krug & Lecybyl, Krug & Kuhlmann) eignet sich insbesondere die Implementierung individueller Bezugsnormierung dafür, auf Schülerseite ein erhöhtes Interesse hervorzurufen. Speziell die Gruppe der leistungsschwachen Schüler profitierte in oben aufgeführten Studien von dem veränderten Unterrichtsvorgehen. Dies traf auch in weitaus schwächerem Ausmaß auf die Gruppe der leistungsstarken Schüler zu. In der mittleren Leistungsebene wiederum konnten keine bemerkenswerten Veränderungen der Schulleistungen festgestellt werden.

Vorschläge für eine konkrete Umsetzung individueller Bezugsnormierung im Unterricht

Aufgabenstellung im mündlichen Unterricht

Prinzip	Fordern, aber nicht über-, noch unterfordern
Reaktion auf Erfolg	Frage erweitern, differenzieren, Schwierigkeit steigern
Reaktion auf Misserfolg	Neuformulierung der Frage, Zusatzhilfen, Zeit lassen

Ursachenzuschreibung

Prinzip	Vertrauen in die eigene Tüchtigkeit steigern
Reaktion auf Erfolg	Rückführung des Ergebnisses auf Tüchtigkeit, Anstrengung und Interesse
Reaktion auf Misserfolg	Rückführung des Ergebnisses auf zu geringen Einsatz, kein Anzweifeln der Fähigkeit

Lob und Tadel

Prinzip	Leistungsrückmeldung nach individuellen Standards
Reaktion auf Erfolg	Lob bei Leistungssteigerung und Anstrengung
Reaktion auf Misserfolg	Keine starke/übertriebene Kritikaussprechung

Erwartungsäußerungen

Prinzip	Anstrengung führt zu Leistungssteigerung
Reaktion auf Erfolg	Positive Rückmeldung, Verweis auf andere Bereiche zur Leistungssteigerung
Reaktion auf Misserfolg	Dem Schüler Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten suggerieren

Bezugsnormorientierung

Unter Bezugsnormorientierung wird die Eigenschaft verstanden, bestimmte Bezugsnormen anderen gegenüber zu bevorzugen. Allerdings treten in der Regel ausschließlich Mischformen auf. So wird beispielsweise für die Benotung von Klassenarbeiten die soziale, und für den Kommentar darunter die individuelle Bezugsnorm verwendet. Wie sich gezeigt hat, geht die Verwendung bestimmter Bezugsnormen häufig einher mit speziellen Einstellungen und Verhaltensweisen der entsprechenden Lehrer. So neigen Lehrer mit sozialer Bezugsnormorientierung eher dazu zeitkonstante Faktoren (z.B. Fähigkeit, Begabung) als primäre Ursache von Schulleistungen anzusehen. Dem gegenüber betrachten Lehrer mit individueller Bezugsnormorientierung häufiger zeitvariable Faktoren (Interesse, Motivation, Anstrengung, Unterrichtsgestaltung) als Hauptursache für gute oder schlechte Schülerleistungen.

Literatur

• Rheinberg, F. (2001). Bezugsnormen und schulische Leistungsbeurteilung. In F. E. Weinert (Hrsg.), Leistungsmessung in Schulen. Weinheim: Beltz.

• Rheinberg, F. (2004). Motivation (4. Auflage). Stuttgart: Kohlhammer.

• Rheinberg, F. & Krug, S. (2005). Motivationsförderung im Schulalltag. Göttingen: Hogrefe.